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教育的艺术不是教育者自己怎么调动积极情绪，老师忙得怎么不可开交，而是要唤起学生各种情绪，使之思维活跃起来，把他们身体的各个器官积极性调动起来。我认为：提高学生的学习能力、优化心理素质是我们完成学习目标的唯一途径，只有有效地挖掘学生的学习潜能。我们的教育教学才能取得事半功倍的效果。
一天，在办公室几个同学看我制作课件，李延寿同学感到很是新奇：“老师，电脑我会，让我讲这课吧？”“好啊”我当是一句戏言，可他当了真，自己就准备起来，并问了好多细节。不止一次说“老师你真看得起我，我好激动！”到了这个份上，我不想伤害他，又不是基本篇目，就来个顺水推舟。可我实在放心不下，千叮咛万嘱咐，手把手教了一遍又一遍。没想到，他除开始有点紧张，竟然把我的教学步骤比葫芦画瓢，画的还真像。我担心学生会哄笑，还约法三章，其实那天比我上课时，学生还有板有眼。到精彩之处，我高兴得几次带头热烈鼓掌。从当堂反馈知识信息看，学生在轻松愉快中获得了更多更牢固的知识。
有了第一次，两个班的学生个个摩拳擦掌，跃跃欲试，都想亲自品尝一下当老师的滋味。他们一个人上课是积一帮人的智慧。有的上网查找资料、制作课件，有的设计作业题，甚至连课堂提问哪个同学都设计好了。课堂气氛活跃，提问、回答、争论，有条有理。看：黑板前有同学在写字词，多媒体在转换画面，悠扬的音乐声中，配乐诗朗诵回延安，薛雨同学标准的普通话里有几分稚气、也有几分阳刚，声音浑厚而深沉。我们师生完全进入“诗人和亲人久别重逢”场面之中。老师既是导演，又是演员，不时变换角色。经过几个课外阅读的训练，我们不少学生都能不怯不惧上台讲课，并且各具特色。一天，我在黑板上写道“拍卖”课外阅读，话音一落，第六册阅读课文就“抢购”一空。有的没抢到举起的手不愿放下，有几个人划拳“大压小”抢一篇课文的。于是，第一个自制课件的彭勃、李颖，第一次组织古诗文默背的李龙辉，韩俊龙，第一次组织试卷评析的吴昊，李金露大家都积极寻找展示自己的“商机”课堂内外就再不是我一个人操心了。这样，学生在学习中发挥了自觉性、积极性和主观能动性，大大提高了学习效率。
其实这样的课堂，老师是不省力不省心，课下要制作课件，要教学生怎么讲、怎么提问，老师对知识传授、心理指导都要同步进行。虽然学生站在讲台上，老师还是这个磁场的核心。还要靠自己的智慧驾驭课堂。这不按照自己备课的步骤，知识的延伸很多不是踩着老师脚步走。有书上的，也有书外的，有时狭隘的问题，拓展应答；有时认识的概念，用实践回答。学生争论时的目光始终望着老师的，好像老师才是最正确的裁判。你对随时出现的问题必须有随时应变的智慧和能力，适时而“放”适时而“收”学生动起来了，不管怎样教，如孙悟空永远跳不出如来手掌心一样，老师更需要高技能、高智慧、高策略。不过最让我可笑的是：我课堂上在教室走动要受到“上课不许下位”的警告。竟然让我“回答问题请举手”
教育的艺术不是教育者自己怎么调动积极情绪，老师忙得怎么不可开交，而是要唤起学生各种情绪，使之思维活跃起来，把他们身体的各个器官积极性调动起来。我认为：提高学生的学习能力、优化心理素质是我们完成学习目标的唯一途径，只有有效地挖掘学生的学习潜能。我们的教育教学才能取得事半功倍的效果。
一天，在办公室几个同学看我制作课件，李延寿同学感到很是新奇：“老师，电脑我会，让我讲这课吧？”“好啊”我当是一句戏言，可他当了真，自己就准备起来，并问了好多细节。不止一次说“老师你真看得起我，我好激动！”到了这个份上，我不想伤害他，又不是基本篇目，就来个顺水推舟。可我实在放心不下，千叮咛万嘱咐，手把手教了一遍又一遍。没想到，他除开始有点紧张，竟然把我的教学步骤比葫芦画瓢，画的还真像。我担心学生会哄笑，还约法三章，其实那天比我上课时，学生还有板有眼。到精彩之处，我高兴得几次带头热烈鼓掌。从当堂反馈知识信息看，学生在轻松愉快中获得了更多更牢固的知识。
有了第一次，两个班的学生个个摩拳擦掌，跃跃欲试，都想亲自品尝一下当老师的滋味。他们一个人上课是积一帮人的智慧。有的上网查找资料、制作课件，有的设计作业题，甚至连课堂提问哪个同学都设计好了。课堂气氛活跃，提问、回答、争论，有条有理。看：黑板前有同学在写字词，多媒体在转换画面，悠扬的音乐声中，配乐诗朗诵回延安，薛雨同学标准的普通话里有几分稚气、也有几分阳刚，声音浑厚而深沉。我们师生完全进入“诗人和亲人久别重逢”场面之中。老师既是导演，又是演员，不时变换角色。经过几个课外阅读的训练，我们不少学生都能不怯不惧上台讲课，并且各具特色。一天，我在黑板上写道“拍卖”课外阅读，话音一落，第六册阅读课文就“抢购”一空。有的没抢到举起的手不愿放下，有几个人划拳“大压小”抢一篇课文的。于是，第一个自制课件的彭勃、李颖，第一次组织古诗文默背的李龙辉，韩俊龙，第一次组织试卷评析的吴昊，李金露大家都积极寻找展示自己的“商机”课堂内外就再不是我一个人操心了。这样，学生在学习中发挥了自觉性、积极性和主观能动性，大大提高了学习效率。
其实这样的课堂，老师是不省力不省心，课下要制作课件，要教学生怎么讲、怎么提问，老师对知识传授、心理指导都要同步进行。虽然学生站在讲台上，老师还是这个磁场的核心。还要靠自己的智慧驾驭课堂。这不按照自己备课的步骤，知识的延伸很多不是踩着老师脚步走。有书上的，也有书外的，有时狭隘的问题，拓展应答；有时认识的概念，用实践回答。学生争论时的目光始终望着老师的，好像老师才是最正确的裁判。你对随时出现的问题必须有随时应变的智慧和能力，适时而“放”适时而“收”学生动起来了，不管怎样教，如孙悟空永远跳不出如来手掌心一样，老师更需要高技能、高智慧、高策略。不过最让我可笑的是：我课堂上在教室走动要受到“上课不许下位”的警告。竟然让我“回答问题请举手”